ESTA PAGINA ES PARA QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN ACCESO A LOS PLANES DE CONTINGENCIA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN COVID 19 AÑO LECTIVO 19-20 Y 20-21 DE LAS INSTITUCIONES CENTRAL TÉCNICO Y CARDENAL DE LA TORRE
En esta parte vamos a
revisar lo que es condicionamiento del autor Gardner y sus inteligencias
múltiples deben revisar el material y explicar lo que entendieron sobre las
primeras 4 inteligencias.
2. ACTIVIDAD
Esta semana vamos a
analizar de los distintos tipos de inteligencia según el autor Gardner sus 4
primeras, basado en esto deberás hacer un organizador grafico con los tipos y
determinar desde tu punto de vista cual es el tipo al cual perteneces, “Cuál es
tu forma particular de aprender”
La Teoría de las
Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard
Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso
que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia.
¿Sabías qué?
Gardner define la
inteligencia emocional como "La
Inteligencia Interpersonal y se construye a partir de una capacidad nuclear
para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus
estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. ... Ese término es
'inteligencia emocional'
Recuerda:
Gardner propuso que la
vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues,
Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la
inteligencia
Revisa y analiza la información sobre el psicólogo Maslow
Actividad:
Esta semana vamos a revisar la información sobre las necesidades, vamos a enlazarla con las clases anteriores y determinar con cuál de las teorías del aprendizaje (Condicionamiento “clásico y operante”, cognitivismo, histórico cultural y aprendizaje previo) podemos aplicar la escala de necesidades de Maslow, revisa los 5 niveles de necesidades y determina cuál de las teorías del aprendizaje seria la mas adecuada para cada nivel y porque?.
Necesidades individuales
Se utiliza la escala de Maslow, que define cinco categorías de necesidades:
La determinación de las necesidades de las personas se puede obtener al aplicar un proceso de investigación de mercados con los potenciales clientes o usuarios, con base en preguntas y cuestionarios clave, conforme se lo indica en las siguientes imágenes
¿Sabías qué?
Abraham Maslow (EE.UU., 1908-1970) es considerado, junto con otros autores, como fundador
de la psicología humanista, que cobró importancia a mediados del siglo XX a raíz de la publicación, en 1943, de su principal trabajo Una teoría sobre la motivación humana.
En ella propone una jerarquización de las necesidades humanas, desde las más vitales, de supervivencia, hasta las de autorrealización.
Puedes revisar estos videos:
https://www.youtube.com/watch?v=krRY_JKxDO4
Recuerda:
La psicología nos ayuda a identificar los aspectos que, por no estar resueltos, afectan la calidad de vida de comunidad.
Toda la información de las fichas esta en la pagina web de la asignatura http://gestionempresarialcentrarrc.blogspot.com/ Y la estrega se realizará en los dos sistemas el aula virtual de Edmodo y el mail de entregadetrabajoscardenal@outlook.com
Esta semana estamos revisando las teorías el cognitivismo, lo histórico cultural y el aprendizaje significativo, estas teorías nos hablan de como aprenden las personas, tu tarea es primero revisar la información y entender lo que nos quieren decir, lo puedes hacer mirando los videos una vez tengas claro las 3 realiza un resumen el cual lo subirás en tu plataforma
ACTIVIDADES
Generalidades y Fenómenos Psíquicos
1.- LECTURA COMPRENSIVA
Explicar teorías, métodos y
áreas de aplicación de la Psicología desde una perspectiva histórica,
apoyándose en documentos y libros de texto e identificar algunos conocimientos
psicológicos vanguardistas.
EL COGNITIVISMO Y
LO HISTÓRICO CULTURAL EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
COGNITIVISMO
A
finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de
los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y
modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos y
educadores iniciaron la desenfatización del interés por las conductas
observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más
complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la
formación de conceptos y el procesamiento de la información (Snelbecker, 1983).
Durante la pasada década, numerosos autores en el campo del diseño de
instrucción han rechazado abierta y conscientemente muchos de los supuestos de
los diseñadores de
instrucción
tradicionalmente conductistas, en favor de un nuevo conjunto de supuestos
psicológicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas.
Sea
que se vea como una revolución o como un proceso de evolución gradual, parece
que existiera un reconocimiento general que la teoría cognitiva se ha
trasladado al frente de las actuales teorías de aprendizaje. (Bednar et al.,
1991).
Este
paso de la orientación conductista (en donde el énfasis se localiza a nivel de
la promoción de una desempeño observable del estudiante mediante la
manipulación de material de estímulo) hacia una orientación cognitiva (en donde
el énfasis se localiza en promover el procesamiento mental) ha creado un cambio
similar desde los procedimientos para manipular los materiales presentados por
el sistema de instrucción, hacia los procedimientos para dirigir el
procesamiento y la interacción de los estudiantes con el sistema de diseño de
instrucción (Merril, Kowalis, y Wilson, 1981).
Teoría socio-histórica de Vigotsky. Un
acercamiento a los conceptos de procesos psicológicos superiores (PPS), interiorización
y zona de desarrollo próximo (ZDP).
Un punto importante para el desarrollo de la
presente investigación es la teoría de Vigotsky, basada en la internalización o
interiorización, esto señala que en el desarrollo psíquico toda función aparece
como primera instancia en el plano social y luego en lo psicológico, es decir,
se da al inicio a nivel interpsíquico entre los demás y posteriormente al
interior del sujeto en un plano intrapsíquico (De la Rosa, 2018)
Dentro de esto, uno de los conceptos que se
considera que tiene mayor aplicación en el ámbito educativo es el término zona
de desarrollo próximo o en su siglas (ZDP), entendiendo este como el espacio en
el cual, gracias a la interacción y apoyo social, una persona puede trabajar y
resolver de una manera y con cierto nivel que no sería capaz de lograr
individualmente; a diferencia de la zona de desarrollo real que se refiere al
espacio que delimita lo que una persona puede resolver sola (Ferreyra &
Pedrazzi, 2007, p. 63) (De la Rosa, 2018).
Cuando los estudiantes buscan y le dan un
significado a los conocimientos y procesos asimilados que son su zona de
desarrollo real, junto con el docente continúan su perfeccionamiento con un
objetivo conjunto, transformándose de esta
manera en una zona de desarrollo próximo, siendo este un proceso cíclico.
Estos antecedentes derivan en una teoría
contemporánea, el llamado constructivismo el que se centra en que la
adquisición de todo conocimiento nuevo se produce a través de la movilización,
por parte del sujeto y de un conocimiento previo que este haya adquirido, el
hecho de considerar que el conocimiento previo facilita el aprendizaje, es un
rasgo esencial del constructivismo y que sustenta el aprendizaje significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
tiene una relación de dependencia con la estructura cognitiva previa que se relaciona
con los nuevos conocimientos adquiridos en clase, se entenderá por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo haya adquirido en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización, no sólo se trata de saber la cantidad de información que
asimilada, sino cuales son las proposiciones y conceptos que maneja así como de
su grado de estabilidad
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos adquiridos: Se relacionan de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(Ausubel, 1983 :18).
Es en este espacio es donde se conecta el
conductismo y el aprendizaje significativo ya que el docente buscara definir el
nivel de asimilación de los aprendizajes previos como son los temas
desarrollados dentro de la asignatura de Gestión Empresarial buscando dar una
razón, una disposición, un significado a los conocimientos previos en relación
al contexto propio e interés del estudiante, todo esto orientado a la
construcción y esquema de la evaluación interna, recordemos que esta parte de
un interés del estudiante el cual puede ser producto de una necesidad de su
grupo social u organización esto se relaciona con la teoría Histórico
Culturales de Vygotsky.
La Gestión Empresarial es una asignatura en
donde se debe responder a la aplicación o no de ciertas normas por lo que el
empleo del causa efecto del conductismo es básico en especial en los sistemas
de predicción y proyección de sucesos, esto se debe dar con el apoyo de un
análisis de carácter cognitivo para poder determinar las circunstancias
predisponentes de estos eventos.
