ESTA PAGINA ES PARA QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN ACCESO A LOS PLANES DE CONTINGENCIA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN COVID 19 AÑO LECTIVO 19-20 Y 20-21 DE LAS INSTITUCIONES CENTRAL TÉCNICO Y CARDENAL DE LA TORRE
En esta parte vamos a
revisar lo que es condicionamiento del autor Gardner y sus inteligencias
múltiples deben revisar el material y explicar lo que entendieron sobre las
primeras 4 inteligencias.
2. ACTIVIDAD
Esta semana vamos a
analizar de los distintos tipos de inteligencia según el autor Gardner sus 4
primeras, basado en esto deberás hacer un organizador grafico con los tipos y
determinar desde tu punto de vista cual es el tipo al cual perteneces, “Cuál es
tu forma particular de aprender”
La Teoría de las
Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard
Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso
que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia.
¿Sabías qué?
Gardner define la
inteligencia emocional como "La
Inteligencia Interpersonal y se construye a partir de una capacidad nuclear
para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus
estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. ... Ese término es
'inteligencia emocional'
Recuerda:
Gardner propuso que la
vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues,
Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la
inteligencia
Revisa y analiza la información sobre el psicólogo Maslow
Actividad:
Esta semana vamos a revisar la información sobre las necesidades, vamos a enlazarla con las clases anteriores y determinar con cuál de las teorías del aprendizaje (Condicionamiento “clásico y operante”, cognitivismo, histórico cultural y aprendizaje previo) podemos aplicar la escala de necesidades de Maslow, revisa los 5 niveles de necesidades y determina cuál de las teorías del aprendizaje seria la mas adecuada para cada nivel y porque?.
Necesidades individuales
Se utiliza la escala de Maslow, que define cinco categorías de necesidades:
La determinación de las necesidades de las personas se puede obtener al aplicar un proceso de investigación de mercados con los potenciales clientes o usuarios, con base en preguntas y cuestionarios clave, conforme se lo indica en las siguientes imágenes
¿Sabías qué?
Abraham Maslow (EE.UU., 1908-1970) es considerado, junto con otros autores, como fundador
de la psicología humanista, que cobró importancia a mediados del siglo XX a raíz de la publicación, en 1943, de su principal trabajo Una teoría sobre la motivación humana.
En ella propone una jerarquización de las necesidades humanas, desde las más vitales, de supervivencia, hasta las de autorrealización.
Puedes revisar estos videos:
https://www.youtube.com/watch?v=krRY_JKxDO4
Recuerda:
La psicología nos ayuda a identificar los aspectos que, por no estar resueltos, afectan la calidad de vida de comunidad.
Toda la información de las fichas esta en la pagina web de la asignatura http://gestionempresarialcentrarrc.blogspot.com/ Y la estrega se realizará en los dos sistemas el aula virtual de Edmodo y el mail de entregadetrabajoscardenal@outlook.com
Esta semana estamos revisando las teorías el cognitivismo, lo histórico cultural y el aprendizaje significativo, estas teorías nos hablan de como aprenden las personas, tu tarea es primero revisar la información y entender lo que nos quieren decir, lo puedes hacer mirando los videos una vez tengas claro las 3 realiza un resumen el cual lo subirás en tu plataforma
ACTIVIDADES
Generalidades y Fenómenos Psíquicos
1.- LECTURA COMPRENSIVA
Explicar teorías, métodos y
áreas de aplicación de la Psicología desde una perspectiva histórica,
apoyándose en documentos y libros de texto e identificar algunos conocimientos
psicológicos vanguardistas.
EL COGNITIVISMO Y
LO HISTÓRICO CULTURAL EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
COGNITIVISMO
A
finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de
los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y
modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos y
educadores iniciaron la desenfatización del interés por las conductas
observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más
complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la
formación de conceptos y el procesamiento de la información (Snelbecker, 1983).
Durante la pasada década, numerosos autores en el campo del diseño de
instrucción han rechazado abierta y conscientemente muchos de los supuestos de
los diseñadores de
instrucción
tradicionalmente conductistas, en favor de un nuevo conjunto de supuestos
psicológicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas.
Sea
que se vea como una revolución o como un proceso de evolución gradual, parece
que existiera un reconocimiento general que la teoría cognitiva se ha
trasladado al frente de las actuales teorías de aprendizaje. (Bednar et al.,
1991).
Este
paso de la orientación conductista (en donde el énfasis se localiza a nivel de
la promoción de una desempeño observable del estudiante mediante la
manipulación de material de estímulo) hacia una orientación cognitiva (en donde
el énfasis se localiza en promover el procesamiento mental) ha creado un cambio
similar desde los procedimientos para manipular los materiales presentados por
el sistema de instrucción, hacia los procedimientos para dirigir el
procesamiento y la interacción de los estudiantes con el sistema de diseño de
instrucción (Merril, Kowalis, y Wilson, 1981).
Teoría socio-histórica de Vigotsky. Un
acercamiento a los conceptos de procesos psicológicos superiores (PPS), interiorización
y zona de desarrollo próximo (ZDP).
Un punto importante para el desarrollo de la
presente investigación es la teoría de Vigotsky, basada en la internalización o
interiorización, esto señala que en el desarrollo psíquico toda función aparece
como primera instancia en el plano social y luego en lo psicológico, es decir,
se da al inicio a nivel interpsíquico entre los demás y posteriormente al
interior del sujeto en un plano intrapsíquico (De la Rosa, 2018)
Dentro de esto, uno de los conceptos que se
considera que tiene mayor aplicación en el ámbito educativo es el término zona
de desarrollo próximo o en su siglas (ZDP), entendiendo este como el espacio en
el cual, gracias a la interacción y apoyo social, una persona puede trabajar y
resolver de una manera y con cierto nivel que no sería capaz de lograr
individualmente; a diferencia de la zona de desarrollo real que se refiere al
espacio que delimita lo que una persona puede resolver sola (Ferreyra &
Pedrazzi, 2007, p. 63) (De la Rosa, 2018).
Cuando los estudiantes buscan y le dan un
significado a los conocimientos y procesos asimilados que son su zona de
desarrollo real, junto con el docente continúan su perfeccionamiento con un
objetivo conjunto, transformándose de esta
manera en una zona de desarrollo próximo, siendo este un proceso cíclico.
Estos antecedentes derivan en una teoría
contemporánea, el llamado constructivismo el que se centra en que la
adquisición de todo conocimiento nuevo se produce a través de la movilización,
por parte del sujeto y de un conocimiento previo que este haya adquirido, el
hecho de considerar que el conocimiento previo facilita el aprendizaje, es un
rasgo esencial del constructivismo y que sustenta el aprendizaje significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
tiene una relación de dependencia con la estructura cognitiva previa que se relaciona
con los nuevos conocimientos adquiridos en clase, se entenderá por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo haya adquirido en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización, no sólo se trata de saber la cantidad de información que
asimilada, sino cuales son las proposiciones y conceptos que maneja así como de
su grado de estabilidad
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos adquiridos: Se relacionan de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(Ausubel, 1983 :18).
Es en este espacio es donde se conecta el
conductismo y el aprendizaje significativo ya que el docente buscara definir el
nivel de asimilación de los aprendizajes previos como son los temas
desarrollados dentro de la asignatura de Gestión Empresarial buscando dar una
razón, una disposición, un significado a los conocimientos previos en relación
al contexto propio e interés del estudiante, todo esto orientado a la
construcción y esquema de la evaluación interna, recordemos que esta parte de
un interés del estudiante el cual puede ser producto de una necesidad de su
grupo social u organización esto se relaciona con la teoría Histórico
Culturales de Vygotsky.
La Gestión Empresarial es una asignatura en
donde se debe responder a la aplicación o no de ciertas normas por lo que el
empleo del causa efecto del conductismo es básico en especial en los sistemas
de predicción y proyección de sucesos, esto se debe dar con el apoyo de un
análisis de carácter cognitivo para poder determinar las circunstancias
predisponentes de estos eventos.
En esta parte vamos a revisar lo que es condicionamiento de
dos autores Pávlov y Skinner deben revisar el material y explicar lo que
entendieron de cada uno de estos autores además de comentar como se podría
aplicar este condicionamiento a los estudiantes y personas en general
CONDICIONAMIENTO
El
condicionamiento clásico es uno de los procesos más tempranamente estudiados y
teorizados en psicología. Igualmente, sus aplicaciones surgieron hace largo
tiempo y en la actualidad abarcan múltiples problemas médicos y
comportamentales que van desde las fobias hasta el abuso de drogas psicoactiva.
El
condicionamiento es una clase de aprendizaje mediante el cual se asocian dos
eventos. Puede distinguirse entre dos tipos básicos de condicionamiento: el
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
El
condicionamiento clásico, que también se conoce como condicionamiento
respondiente y condicionamiento pavloviano, fue postulado originalmente por el
fisiólogo ruso Ivan Pavlov. Se trata de una forma de aprendizaje asociativa que
tiene su origen en los principios que Aristóteles proclamó en la ley de
contigüidad.
Esta ley
sostiene que, cuando dos sucesos suelen acontecer a la vez, cada vez que
aparece uno, viene el otro a la mente. Este tipo de condicionamiento, de este
modo, tiene lugar cuando un estímulo que no generaba una respuesta, termina
siendo vinculado con otro estímulo que, en cambio, ya producía tal respuesta.
Así el primer estímulo, finalmente, comienza a desarrollar la misma respuesta.
En cuanto
al condicionamiento operante o instrumental, esta modalidad de aprendizaje
implica la existencia un estímulo reforzador que es la consecuencia contingente
a una respuesta que un sujeto emitió con anterioridad. Esto se vincula a la
puesta en marcha de una nueva conducta, y no al vínculo entre estímulos y
respuestas preexistentes.
Se conoce
como estímulo incondicionado (EI) a aquellos impulsos a los que reaccionamos naturalmente;
es decir que para enfrentarlos no necesitamos aprender nada, es incondicional
al aprendizaje; estímulo condicionado (EC), es aquella respuesta que puede
desarrollarse gracias a un aprendizaje previo; y estímulo neutro (EN), es aquel
que no provoca ninguna respuesta.
B.F. Skinner es el psicólogo
norteamericano que planteó el concepto de condicionamiento operante, el cual se
refiere a la actitud que tienen algunos animales de actuar. Se refiere a la
influencia que el medio ambiente en las respuestas que estos tienen frente a
los diferentes estímulos.
Se trata de la teoría del aprendizaje que
intenta discernir aquellas conductas que son nuevas para el organismo debido a
que no se encuentra programado genéticamente.
Un evento reforzante es una recompensa que
se recibe a cambio de otra cosa, por ejemplo en el caso de los perros, al
ofrecerles una golosina si realizan determinada acción, se les está mostrando
un evento reforzante que condicionará su accionar. Por su parte, un estímulo
reforzante es un incentivo del medio ambiente, que al ser aplicado al
organismo, puede ser aprehendido y colaborar con un aumento en la frecuencia de
la respuesta del individuo.
Dentro del condicionamiento operante
existen muchas formas de aprendizaje, estas son: por reforzamiento (se utiliza
el estímulo reforzante para conseguir la reacción del animal), por evitación
(métodos aversivos que el animal puede evitar en caso de realizar lo que se le
pide), supersticioso (una consecuencia relacionada con estímulos reforzantes o
aversivos, consiguen que aumente la frecuencia de la conducta deseada), por
castigo (la realización de lo que se le pide, será penada de forma poco
agradable. El miedo es protagonista de que se realice la acción) y por olvido
(las conductas que no son tratadas por ninguno de los métodos anteriores,
disminuyen su frecuencia de aparición. Es decir que cuanta menos importancia se
les dé, más rápido desaparecerán de la conducta normal del animal)
El condicionamiento
operante nos dice que nuestras conductas se ven modificadas por los estímulos
que las siguen, pudiendo aumentar su probabilidad de emisión o disminuir. La
confusión se produce porque pensamos que “refuerzo” consiste en dar algo bueno
para aumentar una conducta, y castigo en dar un estímulo negativo, pero no es
así.
Hay una manera sencilla de
explicarlo, refiriéndose a lo que queremos conseguir:
Si
queremos aumentar la probabilidad de una conducta, hablamos de
refuerzo.
Si
queremos disminuir la probabilidad de una conducta, hablamos de
castigo
A su vez, si lo que se hace
tras la conducta es emitir un estímulo hablamos de positivo, y si
lo retiramos, hablamos de negativo. Así que sumando las dos cosas,
quedarían estas cuatro respuestas posibles ante una conducta:
Refuerzo
positivo: Emitir un estímulo
para aumentar la probabilidad de una conducta. Es el refuerzo que se
conoce en la cultura general: comprarle chucherías a un niño si se porta
bien, alabar a un empleado tras hacer su trabajo a tiempo…
Refuerzo
negativo: Retirar un estímulo
aversivo para aumentar la probabilidad de una conducta. Quitar un castigo
a un hijo tras estudiar es un ejemplo clásico con niños.
Castigo
positivo: Emitir un estímulo
para disminuir la probabilidad de una conducta. Una sanción para el
empleado que llega tarde, un golpecito en la pata a un gato que está
arañando…
Castigo
negativo: Retirar un estímulo
para disminuir la probabilidad de una conducta. Se ve mucho en padres que
dejan de hacer caso al niño cuando se pone a gritar, retirarle los
juguetes a un niño que le está pegando a su hermano
Estudiaremos a los psicólogos en la historia selecciona a uno de los que están en las imágenes cuéntanos porque lo seleccionaste y menciona sus aportes principales desde tu punto de vista y cuéntanos como crees que aporto a la Ciencia y la Educación
